教语文其实很简单读后感范文大纲

国家大势也好，教育改革也好，再美的蓝图也要有人去推动，教育里的事重要的推动者就是教师，一线教师。同样语文课堂教学改革的推动者无疑就是一线的语文教师。读罢《教语文其实很简单》这本文集，从21位中国语文教学顶级老师那里汲取了大量营养，看到了自己教学的方向，困惑自己的语文课堂教学，逐渐清晰，逐渐明朗。

书中说到丰满区第二实验小学的杨巧云老师教学语文的成功经验，她只抓了两件事：一是读书，大量地读课外书；二是写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写，竟然写出了“全区3000名小学生统考，前17位都是她班的学生”的好成绩。冯其庸先生、教育专家高林生他们的文学造诣都得益于多读。我印象很深刻的是于永正老师说的“觉得读书是一件非常愉悦的事，有书必读，就像牛一样，是草就吃。”语文能力是长期读书积淀而成的，只要我们让学生‘少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书’，只要抓住‘读写’这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。”通读他的这篇《教语文其实很简单》，我读出了两个字——积累，即让我们的孩子在各种各样的书中获得积累。

我很认可窦桂梅老师提到的“教师需要文本细读”的说法。如果语文老师对文本不细细触摸，对文字不慢慢咀嚼，长此以往，语文教师解读教材的能力就会丧失殆尽。这就是文本细读的作用。教师既要沉入文本，又要跳出文本，用全新的眼光去审视文本，挖掘新的意义。就拿《卖火柴的小女孩》来说，首先要做的时候阅读大量的相关资料，然后再将课文与原译文进行对比，在对比中进行质疑与确认，再开始反复地进行细致研读。当然，在研读的过程中，要抓住它的语言、细节、结构和背景来清晰文章脉络。当然，因为教师的阅读经验、审美理想的限制，再加上教师阅读的特定情境的差异，不同教师和学生对同一文本的解读必然是有差异的。

语言学家张志公先生曾经说过：现在语文课教学的说法越繁多，花样越翻新，头绪也就会越复杂，结果却是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。其实，那些学生自己通过读书或思考，能感知的内容和理解的问题，教师可以退而不讲；而对于那些学生困惑、难于理解的地方，教师进行适当梳理、补充，去除多余的讲解，去除多余的提问，把学生的时间还给学生。语文课上，让每个学生都动起来，实实在在地帮助他们掌握解决“知与不知”这一对矛盾的方法，使之能举一反三，以点带面，触类旁通，由掌握知识到形成能力，由“学会”走入“会学”的必然王国。很欣赏薛法根老师执教的《爱如茉莉》一课，一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生，没有多媒体，但就是那寥寥几笔，却为我们创造了一个深远的意境。一堂课，宛如一幅画，似文中的茉莉，清淡而又真切，温馨而又恬静；一堂课，没有夸张的小品表演，不见华丽的多媒体课件，耳边听到的是琅琅的书声，心中感受到的是心灵的次次悸动，触目所见的是如林的小手，发光的小脸，简单却又实在。当我们“上好每课”、“加强一写”、“狠抓一背”后，孩子们的语文学习还会难吗？我想，答案是否定的。

当大家提到韩兴娥老师，一定会第一时间想到她著名的“课内海量阅读”。的确，她的海量阅读还引发了“语文能否从教材中突围”的大讨论。然而，我看了这本书，对韩兴娥老师的.观点最大的感触是她对于班级学生学习效率上做的创新方法。如果她的海量阅读没有高效的教学方法，想必要达到人人都能取得优异成绩是很难的。要激发学生的积极性。如低年级的星级评价标准，只要达到一定的标准就往墙上贴星。这样，能飞的飞起来，能跑的跑起来，能走的走起来，实在慢的，挪动几下脚步也会受到鼓励。海量阅读的多轨运行：阅读、识字、拼音教学同时起步。孩子们很快学会了自学的方法，同时又在无形中掌握了大量词汇，为日后的海量阅读打下了基础。对诵读的程度进行鼓励。她依旧用了星级评价，异性标准：会读带拼音的儿歌，二星标准：会读不带拼音的儿歌，三星标准：认读生字、生词。这样除了共读的儿歌，学有余力的学生可以读其他的儿歌书，孩子们都在争“星”。