聚焦班主任读书笔记

聚焦班主任读书笔记

读完一本名著以后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，不能光会读哦，写一篇读书笔记吧。为了让您不再为写读书笔记头疼，以下是小编为大家收集的聚焦班主任读书笔记，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

本学期，我利用闲暇时间拜读了陈桂生先生的《聚焦班主任》这本书，作者以“班主任制”与“班主任角色”为主要考察对象。其中就我国班主任工作中存在的困惑，特别是助长这种困惑的不当议论，力求加以澄清，并参照有关学生教育，主要是学生行为管理与指导的常理常规，揭示班主任工作的要领。

书中“我们今天(应当)怎样批评学生”成为值得议论的话题，作为班主任，我也觉得困惑。

批评是教师对学生的思想、行为作出否定的评价，目的是使学生明辨是非，克服缺点和纠正错误，明确努力方向，以帮助他们更好地成长。因此它和赞扬一样也是教师们应用最为广泛的一种教育手段。

1、用表扬代替批评

大家都知道陶行知先生“四块糖果”的故事，当陶先生发现学生王友把泥块砸向同学身上时，首先制止了他，但是陶老并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果，陶老在奖励王友第一块糖果时说：“你按时来到这里，而我却迟到了。”奖第二块糖果时他说：“当我叫你不再打人时，你停下来，说明你很尊重我。”奖第三块时，陶老说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女生，这说明你很正直。”奖第四块糖果时，他说：“你能正确地认识到错误，再奖励你一块糖果。”试想一下：如果陶老当时就大声训斥：“你为什么用泥块打人，你不知道违反了校规吗？”就没有王友后来愧疚地哭了。

教师在批评学生时，不要挖苦讽刺，要讲究语言艺术，比如学生书写很差，你叫他重写端正，不要说 “看你作业乱七八糟，再写十遍！”你可以说：“改掉一个坏习惯真不容易，再写几遍，你能行！”适当的时候，我们不妨用表扬来代替批评。

2、批评要刚柔相济。

刚柔相济是班主任批评时，根据学生的生理和心理特征去教育，“一把钥匙开一把锁”，常常用刚柔相济，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生自尊心为重点。特别是些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因此做了错事，受到别的同学的指责，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐子破摔”的想法。而实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡莲柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，对这些学生，在批评时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家亚科卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说含蓄而不张扬的批评有时比那种“电闪雷鸣”式的'批评效果更好。

3、不露声色的批评，启发自我教育

当学生有了过失，处于痛苦和不知所措的时候，是最需要别人帮助的，这时想教师应当把你亲切的关怀和真诚的教诲送到学生的心中，特别是对于那些自尊心受到严重损伤，完全丧失上进心，采取破罐子破摔的处事方法的学生，尤其需要理解、尊重，以表扬代替批评。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈”。

有人说：“要给人阳光，你心中必须有太阳。”我相信有爱的教育会有成效。爱心是学生生长的动力，是通往学生心灵的桥梁，是照亮学生未来的灯塔。让我们用爱为这群“特殊群体” 撑起一片广阔的天地。

一、班主任缘起

1、我国现行班主任制，脱胎于苏联20世纪30年代开始建立的班主任制，苏联的班主任制是在一种非常特殊的教育变革的背景下产生的。（废除班级授课制，实施“小组实验法”）

2、苏联关于班主任工作性质与职能的规定说明的问题

（1） 班主任是从分组实验制的“组指导员”转化而来；

（2） 在班主任职能中，为提及组织班级学生集体；

（3） 关于班主任职能，为什么未把“纪律教育”包括在内；

（4） 按照某种成文或不成文的规矩，班主任有责任执行学校行政向班级指定的任务，包括校外摊派的临时任务，然而苏联情况则不然。

二、“班主任制”在中国

1、在中国直到1979年才开始形成一套班主任制度，其要点为：

（1） 班主任资格：工作好、思想好、作风好、具有一定教学水平、管理学生经验、组织能力；

（2） 班主任职责：关于班主任的工作要求；

（3） 班主任课业负担量；

（4） 班主任津贴标准。

2、班主任职责存在的问题

（1）学生是否活该“被样样管”？

（2）班主任是否管得了？

（3）班主任是否尽职，能不能根据这些要求问责？

3、级任制、导师制、班级活动室制、辅导制共同之处有：

（1）教育（包括德育）是所有教师的共同职责；

（2）级任教师、导师制导师，本身都是教师；

（3）尊重学生自主活动与学生组织自主管理的权力。

4、我国现行班主任制度赋予班主任的实际功能是：

（1）作为有别于任课教师的“德育工作者”，易生包办班级学生“德育”的误解；

（2）代替学生组织包办班务，从而成为有别于其他学生行为管理与指导责任制度的特殊的经验形式。

三、有别于“班主任制”的级任制

我国在民国时期，班级管理一般实行“级任制”，中华人民共和国诞生以后，从1952年开始，改行“班主任制”。

1、级任制为学籍担任制的简称，亦称级任教员。

2、在小学，级任制分为：年级固定制、班级固定制。

3、级任制与班主任制的区别

（1） 级任教师不仅承担教学任务，而且依照当时的规定，其教学任务还相当繁重；

（2） 虽然级任制教师承担训育与学生行为管理的职能，而此种职务并非级任教师专职。

4、级任制教师工作职能有限，是由于在学校对学生施加影响的工作结构中，所谓训育的职能有限。

5、自19世纪中叶以来，在赫尔巴特学派的影响下，学校对学生影响的工作，划分为管理、训育与教学三种职能活动。

6、进入20世纪以后，同基础教育相关的变化包括以下两端：

（1） 传统教育旨在使学生个性得到较为充分的发展，成为独立的个性；

（2） 传统教育中无论是管理、训育还是教学，都是以教师为主导的举措，学生则处在被教育的地位。