读《追求卓越——教师专业发展案例研究》有感范文

3月参加由顾泠沅教授领衔的“行动研究——上海市中小学教师高级研修班”时，曾听顾老师介绍香港大学教育学院讲座教授徐碧美女士的力作《追求卓越——教师专业发展案例研究》，由于当时还没有正式出版，顾老师将油印繁体版本让我们学习，还谈到了他与徐女士几次会面交流的情况，增添了许多神秘感。

该书以传记的形式陈述了玛丽娜、艾娃、婧和珍妮四位同一学校的英语老师的成长历程。四位老师在专业发展道路上有一些相似之处，如在开始之初，由于她们都没有经过专业培训，所以对课堂教学的本质了解不透彻，面对问题甚至不知所措等。但她们对自身所处环境的回应是不一样的：玛丽娜和艾娃能从学校的支持文化中获益，并能看到在当前尚存局限的环境中教和学的可能性；而婧却难以敞开心扉与同事交流，因而没能超越这些局限。面对同样问题，她们却有不同的处理方法，如遇到教学中的困难，艾娃和玛丽娜会进行探讨和试验，看到学生学习上的进步，她们会有一种满足感，从而对教学有了更大的热情，也促进了她们继续从事教学工作；婧进行的尝试性活动相对较少，她尤其在意的是课堂秩序和纪律。玛丽娜的探索和试验以及她对教师工作性质认识上的变化，得益于理论的输入和个人实践经验之间的互动。

近来又重读了由人民教育出版社出版的该书，又有了新的认识和感受。

首先，兼任香港英语教师资源中心总监的徐碧美女士有繁忙的学术会议和行政事务，但她对当地的课堂教学与教师工作具有异乎寻常的兴趣，经常到中小学校去做研究，并用一年多时间在一所学校跟踪四位教师，通过课堂录像、访谈研究等手段，用简洁明了的案例手法写出教师专业发展的一般规律与途经。这是我们研训员应该学习的一种研究方法和锲而不舍的品质，为我们提供了极好的另一种境界的研究范例，也对我们以后在教师教育中，如何做的更精致提供了很好的启示作用。

其次，通过对四位教师的案例研究，让我们清晰地看到了教学新手和专家型教师之间在行为方式和拥有知识方面的诸多不同。专家型教师善于在行动中获得知识，基于自己的学习经验形成一种实践知识，经常把自己的角色理解为一个“引领变革”的人，又能不断反思自己的经历并对自己教与学的理念提出质疑。专家教师和非专家教师的关键差异在于他们与工作环境之间的关系，专家教师回应外部因素的方式改变了工作环境，促进了他们的专业发展。这些，都为我们以后在新教师的培养，以及如何使新教师从初任教师到名师发展得到启示。