读《教育漫话》有感：借它山之石

我既是家长，又是中学教师。 对待学习从不懈怠，也不敢懈怠。

假期，读了几本教育专著，印象最深的就是约翰·洛克的《教育漫话》。其中“说理、榜样示范和惩戒”部分对我确有指导和启发。

有位高二学生家长想让班主任教育教育孩子，希望对学习满不在乎的孩子警觉起来，老师却反问道：“你家孩子有足够的承受力吗？”这反映出一个无情无奈的现状：孩子的承受力堪忧，老师的畏首畏尾堪忧，教育堪忧，未来堪忧。

在教学第一线的我有深切体会。面对家长、社会的殷殷期盼，既感荣誉，又倍存压力；面对一些教育的.行政命令，如困兽一般，老师们教育管理学生如在走钢丝，谨小慎微，龌龊循默，唯恐掉入万劫不复的深渊：我想这种状态是很难做好教育工作的。其实，老师们被憋屈得很是难受，有时连老师自己都痛恨教育现实，唉声叹气，于事无补；得过且过，误人子弟；学习研究，寻找方法出路才是坦途。

洛克给了我们很好的建议：“我们应当把他们当作理性的动物来对待，你的举止应当温和，即使惩罚时态度也要冷静，使他们感觉到你的做法是合理的，对他们是有益而必要的，而不是随心所欲，出于情绪等。但必须使其明白，用极少的极明白的措辞表达出来。”

“身正为范，学高为师”，是对榜样示范作用的诠释，也是悬挂在老师头上的警钟。严于律己，厚德正行，学习研究，丰富自我，做一个健康、阳光、德高、望重、博学、多才的老师、榜样，如此，学生方能亲师，信道，让教育教学发出应有的光芒。

记得苏霍姆林斯基说过，适当的体罚是必须的。然而，我们接到不准体罚学生的行政命令。当然滥用体罚是应当禁止的，“到了儿童明显地表现出故意不从，不能不使用棍棒的时候，惩罚应更加严厉一些，责打应持久一些，直至能从其面容、声调与屈服中看出责打对于他内心发生了作用，不只是痛苦，而是真挚的悲悔，才可停止责打。”我想做家长的几乎都有切身体会。

在教育中，老师合理使用说理、榜样示范、惩戒，让孩子拥有了承受力、行动力，教育就有希望，未来就有希望。